江苏财经职业技术学院2014级《大学英语》分层次教学实施方案（试行）
为了提高我院《大学英语》课程的教学水平，提升我院非英语专业学生的英语综合能力，突显我院的办学特色，经过前期认真研究和充分论证，应用外语系公共英语教研室决定：从2014-2015学年第一学期开始，2014级《大学英语》课程试行分层次教学。具体实施方案如下：
指导思想
我院《大学英语》教学总体指导思想为：突出学生主体，尊重个体差异。我院每年录取的新生英语水平参差不齐,不同学生对知识的领悟与掌握能力的存在较大差距。在英语教学中如果我们对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的需求。教学中要突出以学生的主体地位,就必须尊重个体差异,因地制宜，因材施教，逐步递进，在面向全体的同时,兼顾两头,逐渐缩小学生间的差距,达到整体素质提高的目标。
二、层次设置
（一）分层依据
全体非英语专业学生入校高考英语成绩。
（二）层次设置
根据入学的高考英语成绩，将非英语专业学生的英语水平从高到低划分为A2、A1、B、三个层次，进行教学。
A2层次：针对高考英语成绩50分以上者（外省考生成绩折合50分以上者），拟设10个班，每班100人左右；
A1层次：针对高考英语成绩30-50分之间者（外省考生成绩折合30-50分之间者），拟设15个班，每班100人左右；
B层次：针对高考英语成绩30分以下者（外省考生成绩折合30分以下者）和部分注册入学或单招入学者，拟设6班，每班100人左右。
三个层次教学班都设置了固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，采用不同的教材，教学目标、任务、内容和要求有不同的区分。 三个层次的教学班采取动态管理，学生达到规定要求可升入高一层次班，高一层次学生期末不及格必须降到低一层次班。
三、教学目标
分层教学的总体目标是分门别类的培养学生的英语综合应用能力，特别是以听说为主的职业能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。具体分层培养目标如下：
B层次班：
终极目标：争取顺利通过英语B级考试；具备基本的英语听说能力；产生进一步学习英语的强烈兴趣和意识。
具体目标：
1．词汇：掌握2000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。
2．语法：掌握基本的英语语法，并能基本正确地加以运用。
3．听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话。
4．口头表达：能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。
A1层次班：
终极目标：顺利通过英语B级考试；具备一定的英语听说能力，争取通过英语应用能力考试B级口语测试；部分同学冲击英语四级通过；英语学习兴趣稳步提升，具备了较强的自主学习能力和意识。
具体目标：
1．词汇：掌握3000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握300个与行业相关的英语词汇。
2．语法：掌握基本的英语语法，能较正确地运用所学语法知识。
3．听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的一般性对话或陈述, 语速为每分钟100词左右。
4．口头表达：能就日常话题和与职业相关的话题进行比较有效的交谈。
5．阅读理解：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料，理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。能读懂常见的应用文，如信函、通知、图表、使用说明书、产品介绍、产品广告等。
6．书面表达：能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文，能模拟套写常见的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容完整，语言表达准确，语义连贯。
7．翻译：能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解正确，译文基本通顺正确，格式恰当。在翻译生词不超过总词数3%的中等难度的文字资料时，笔译速度达到每小时150个英语单词。
A2层次班：
终极目标：顺利通过英语A级考试；具备较强的英语听说能力，能够通过英语应用能力考试A级口语测试；争取通过英语四级考试；部分同学冲击英语六级考试通过。
1．词汇：掌握4000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握500个与行业相关的英语词汇。
2．语法：掌握基本的英语语法，能正确地运用所学语法知识。
3．听力理解：能听懂日常生活用语和与职业相关的一般性对话或陈述, 语速为每分钟120词左右。
4．口头表达：能就日常话题和与职业相关的话题进行比较深入的交谈。
5．阅读理解：能读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料，理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟150词。能熟练读懂常见的应用文，如信函、通知、图表、使用说明书、产品介绍、产品广告等。
6．书面表达：能就一般性话题在30分钟内写出120词左右的命题作文，能模拟套写常见的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，语言表达基本准确，语义连贯。
7．翻译：能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解正确，译文比较通顺正确，格式恰当。在翻译生词不超过总词数3%的中等难度的文字资料时，笔译速度达到每小时200个英语单词。
四、课时安排
分层后的大学英语仍然开设两个学期，每学期56课时，每学期开设14周，每周4学时。大学英语课程内容包括听、说、读、写、译四个模块，注重听说能力的培养。
五、教学内容与教材选用
根据学生不同的语言基础和能力，教学内容也有较大不同。其中A2层次班，教学内容较深，选题广泛，既涉及了实际生活中的实用话题，又涵盖了商务背景下的职业话题，主要面向一些英语学习成绩突出、综合能力较强的学生；A1层次班，注重英语基础知识讲解和基本技能训练，授课内容多以课本为主，并适当拓展深度、广度，主要面向大多数学生；B层次班，注重最基本的英语交际技能训练，培养学生对英语的基本感知，启发学生进一步学习英语的兴趣，主要面向英语学习有较大困难或英语起点较低的学习者。
根据教学内容的区分，14级大学英语主要选用外语教学与研究出版社的《知行英语》、上海外语教育出版社的《高职国际英语》和《环球英语教程》三套教材，三套教材既有国内英语教学专家的心力之作，又有从德国和美国引进的经典教材，教材内容图文并茂、练习形式丰富多样、学习过程循序渐进，体现了当代最先进的英语教学理念和方法。各层次教材具体选择如下：
A2层次班：《知行英语》1-2册；
A1层次班：《高职国际英语》1-2册；视听教程入门级-1册；
B层次班：《新视野英语教程》1-2册
六、教学模式
教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法,加强互动与协作学习；将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分，并作为教学评估的一项内容。
A2层次班教学模式：阅读为基础，以读促说，以说促听，听说读写译综合提高；
A1层次班教学模式：阅读为基础，听说并进，听说读写译综合提高。
B层次班教学模式：以视听说为主，以听促读，以说促写。
七、教学评价
教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语应对涉外场景、处理与未来职业相关业务的能力为目标。
1、积极引入多元化评价体系，鼓励学生争取英语技能大赛获奖、获取英语能力证书等。学生在院级英语技能大赛（如英语文化节各项赛事）中获二等奖以上可抵课外素质教育学分0.1-0.4学分/次、在市级英语技能竞赛中获三等奖以上可抵0.3-0.6学分/次、在省级英语技能竞赛（如省英语实用口语大赛；省高职高专应用英语写作大赛；省英语演讲大赛等）中获奖可抵学分0.7-1学分/次；通过英语四六级可抵课外素质教育学分0.3-0.6学分；通过英语A级可抵课外素质教育学分0.2分；通过超过毕业条件以上的相关职业英语资格（技能）证书（如商务英语认证考试；BEC等）可抵课外素质教育学分0.3-0.6学分；获得以上成绩也可作为任课教师评定平时成绩的重要依据。
2、改革大学英语考试形式和总评成绩构成：
A2、A1层次：总评成绩由平时成绩和期末成绩构成，平时成绩占40%，期末成绩占60%。平时成绩包括出勤、作业完成情况、课堂表现、以及听说读写译方面的综合表现。期末成绩分为口试和笔试，口试占30%，笔试占70%，以读写译内容为主。口试的有关事宜另行规定。期末笔试必考试卷分2部分：一部分占40%，考试内容出自课外，另一部分考课内，占60%。
B层次：总评成绩由平时成绩和期末成绩构成，平时成绩占40%，期末成绩占60%。平时成绩包括出勤、作业完成情况、课堂表现、以及听说方面的综合表现。期末成绩分为口试和笔试，口试占50%，笔试占50%，以听力为主。口试的有关事宜另行规定。期末笔试必考试卷分2部分：一部分占40%，考试内容出自课外，另一部分考课内，占60%。
八、教学管理
（一）班级管理
为了激发学生的学习积极性，分层次班级采用动态管理，即B层次和A1层次学生达到规定要求可升入高一层次班，A1层次和B层学生期末考试没有达到要求（如考试不及格）必须降到低一层次班。
（二）排课要求
场地要求：多媒体教室或语音室、阶梯教室，在固定时间段里安排大学英语课。
教师要求：外语系教师轮流担任三个层次的教学任务，原则上要求每名教师在两个不同的学年必须承担不同层次的课务。
公共英语教研室
2014年6月18日